我的新课改标准观------省教育厅副厅长张绪培谈话录

2002年秋季以来，浙江分期分批地进入新一轮的课程改革。像其他省市一样，新课改从一开始就充满了从宏观理念到微观操作的不少争议，不少人甚至对新课改的方向都有些惶惑。6月11日下午，在浙江省新课程讲师团的首场教学研讨会上，省教育厅副厅长张绪培说：“判断课改方向正确与否有4个标准。”以下是他的谈话节录

 一、新课程不是“繁难偏旧”

最近，有不少学生和家长给我来信来电，他们也在关心我们的新课程改革。有人直言不讳：你们搞什么新课改，越搞负担越重。对于这样的质疑．我很尴尬也很遗憾。新课改是一次政府行为，它是党中央针对老课程“繁、难、偏、旧”的弊端而提出来的，目的是为了减轻学生的课业负担，并加强素质教育。

中国的学生是世界上读书最辛苦的。家长们把教育异化了，在孩子身上寄予太多的期望，自己不是清华、北大毕业生，却总逼着孩子“非上清华、北大不可”；浙江老百姓自古有“砸锅卖铁供孩子读书”的民风，这有利于我们基础教育的发展，但其不利影响则是：由于家长们的教育思想停留在光宗耀祖、出人头地等之上，“不管孩子．只顾面子”的做法使我们的教育永远无法满足部分家长的需求，因此我不赞成

这样的提法--------办家长滿意的教育，我们应该要办“对学生终身负责的教育、对国家民族负责的教育”。我们的教师足世界上最好的教师，他们总是想把自己掌握的知识全部倒给学生，生怕他们不知道。从好处说，这是中国教师的职业精神，是大公无私；从不好处说，这是阻塞了学生的求知路径。所以我再三地拜托各位教师，不要把新课改弄得更繁、更难、更偏、更旧；如果学生学得很苦，这就背离了新课改的精神；如果教材中出现更繁、更难、更偏、更旧的东西，任课教师应该大胆地予以删去。

二、要以人的发展为本位

从以学科本位、知识本位向以人的发展本位转变，适应了我们当前基础教育的发展阶段，全民的、大众的、普及的教育的需要。但显然，我们的教师、学校、教育行政部门缺乏这方面的准备，表现在教育者和被教育者之间的疏离。我经常听到教师哀叹：“现在的孩子不行”、“一代不如一代”……其实，这不是孩子不行，而是教育普及之故。要顺应全民的、大众的、普及的教育，就要有全民的、大众的、普及的教育理念及手段。

近年来，我们国家将“以人为本”的思想写入了宪法。这就要求我们的教育工作者，首先应该把孩子当作人．但是一些学校的作息时间安排根本没有把孩子当作人，从早到晚除了学习还是学习；其次，既然学生是人．就要承认有差异，不要让孩子做他们不愿做的事情，不要让他们做不擅长的事情，不要让他们做根本做不到的事情。最后，我们还要承认学生是发展变化的，这是教育哲学的基础，同时应该在教学论层面予以展开。知识传授很重要，但决不是全部。我们常说现在社会“知识爆炸”，这说明知识学不完，其有效周期也很短，再加上信息社会获取知识的途径有很多。因此，比知识传授更重要的是，培养孩子的情感、态度、价值观、方法论和世界观等。我以为，学科德育的基础就是让孩子喜欢这门学科，这是最重要的。中国的孩子学了很多东西，但后继发展却不怎么好。

三、动手能力、创新精神须加强

我去过一家青少年宫，那里的学生自己动手做一些小制作。学生兴趣很强，作品也很好。但他们拿老虎钳、螺丝刀等工具的姿势，让我觉得很别扭。马克思曾经说过，人和动物的最根本区别就在于使用工具。我们培养的孩子都不会使用工具，这是回去了，变成猴子了。新课改就要使学生的动手能力、创新精神得到加强，而不是减弱。

前些天，有电视台组织师生讨论杭城中小学放春假的利弊，一位教师的发言我印象深刻，他说：“春假是另一种教学”。古人成才有两条路，一是“读万卷书”，一是“行万里路”。因此仅有前者是远远不够的，玩也是一种不可或缺的学习。

我所说创新精神，不是为创新而创新，而是培养孩子自信和健康的人格。某大学计算机系主任曾经让我去看看他们系里的那些学生，说“脖子细长”是因为整天前倾着身体做作业之故，说“他讲课没味道”是因为这些学生像复印机，总是把教师的话全部复印下来，再原封不动地吐出来。不要说没有创新精神，连创新的欲望都没有。我想，这多少与我们的基础教育是有关的。新课改能否激发学生的创新精神，这非常重要。

四、让孩子学会做人

新课改必须把德育，或者说让孩子学会做人放在首位。我一向认为．没有德育就没有教育。教育是使人社会化的过程，其最重要的就是要教会孩子处理好“我”与“非我”的关系，具体是培养孩子对自己、对家人、对同学、对同伴，对社会、对国家、对民族．甚至是对地球的责任。

一些孩子选择以自杀的方式来抗争他们面临的枯燥、乏味的学习生活．我为此流泪。但我最遗憾的是，当孩子的精神接近崩溃时，没有人去寻找他们的教师。师生之间存在着代沟，教师们不知道孩子在想什么，需要什么：而家长又处于“失语”状态，除了一句“好好学习”外，家长和孩子之间没有话语沟通；如今，记日记的孩子多起来了，这不是一个坏习惯，但这一现象背后是孩子们找不到倾诉的对象。这样的孩子心理是有问题的，只是不知道什么时候爆发?我反对一些学校实行“封闭式管理”。校园应该是充满欢歌笑语、一个很快乐的地方。但走进一些高中学校，里面却静得使人难受。

精英教育的一大弊端是，每个孩子都以失败者的身份走向社会。见到捡垃圾、踏三轮的，一些教师、家长就告诫孩子：“不好好学习，今后你就干这个!”或者说：“不好好学习，今后你就某某学校。”这就是当今现实的劝学篇。

英国德育只有四个字：“诚信自信”，美国人的教育观念中从来没有“最好的学生”一说。我觉得，教育评价应该促进孩子健康人格的形成．为此学校氛围必须宽容、大气。我不赞成，让孩子过早地残酷竞争，应该营造团结、和谐、向上的校园环境，关心和爱每一个孩子。

现在，我已经很少看到教师和学生相互游戏的场面了。学生喜欢看校长、教师“出洋相”，大家应该玩起来。德育就是影响，越无形就越有力量，学校的环境氛围不好是不可能产生新课改的成果的。

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