小草•香花•高树

——对分层教学的一点启示

古镇镇海洲初级中学    陈琳

（一）  教学背景

教书十年来，我感到苦恼的是，学习英语个体差异大。我们教师得正确面对学生的特殊的学习背景，不确定性的学习对象，不可预见的教学过程，树立新型的教育理念，建立新型民主的师生关系，教师在课堂教学中不再“惟我独尊”，课堂教学应该是以师为主导、生为主体的师生互动教学，我们的教学理念是：为了一切孩子的学习，为了孩子的一切学习，一切为了孩子的学习。

（二）  教学设想

医学上的对症下药与教育上的因材施教有异曲同工之效，而我市率先使用英语新教材《Go  for  it》，这套教材注重“过程与方法、情感、态度和价值观”的综合，要求满足不同类型、不同层次的学生的需求，我对过去的教学有了一些思考。在课堂上如何让50多人的超级大班动起来，使他们真正成为主体。尽量使优秀生的英语知识得到全面的融会贯通，飞得更高；中等生掌握的 “四会”用法，能跑的跑得更快；而潜能生掌握的“三会”用法，能走的会跑；而40分以下的同学只掌握 “两会”用法，能爬的学会走。

（三）教学思路：

1、  集中复习

2、  直观教学，反复呈现

3、  由字到词、由词到句的渐进式操练

4、  Pair work

5、  Group work

6、  “四会”大融合

7、  练习巩固

（四）建议思考的问题：

1、让全体学生全员参与，体验他们自己的英语学习情趣

2、怎样才能激发学生英语学习的兴趣

3、如何促进学生自觉地、主动地、个性化的学习英语

4、教与学的同步

（五）教学过程

上课伊始，马上进入课堂教学第一步，师生快速问与答。由上学期第五单元所学的单词过渡到本单元所学单词。大多数学生在争相回答，而有20位同学按兵不动。我想，得引导着20位学生步入到班级的“竞争风云”里来。于是我就把这20位学生分摊到优秀生里去，允许优秀生小声提示这些学生，以一带一的方式帮助他们，改变“金口难开”的局面，效果果然不错。“金口”已开了，这是个好现象。

抓住学生思维活跃的良机，我立刻拿出画有新单词的图片，如图片pizza、mushrooms、pepperoni、green pepper、olive 、onion等等，学生们一见这些画卡都非常感兴趣，等着老师教他们认知这些单词。我教学生跟读辅音和元音，然后他们自己拼读出来，有个别学生不会拼读的，班长Linda和Lisa就帮助他们拼读，前后与同桌之间，也互相帮助、纠正。看到学生们在台下互帮互学，我不再牵着他们走，我心里充满了喜悦。50多位学生都会读了，会说单词了，这完成了我上课的第二步。

趁热打铁，引他们进入第三阶段的句型的学习。

如：I would like pizza .what would they like？

They would like hot dogs .

个别学生读不准确，由前、后学生互帮，慢慢进入了两个同学一组的两两对话——Pair work。还有一个学生名叫Jim，只形影单，由我和他一起配对练习。最后到了group work，分组用英语会话：

A、 Would you like some pizza?

B、Yes，please .

于是我走进另一小组，同学们正在说喜欢吃的食物和爱吃的饮料和绿色蔬菜，还有的小组把别人所说的记录在纸上，以便复述。一个名叫Wendy的学生在小组里很害羞地说了一句：“My friends would like tomatoes and hot dogs .But I would like some pizza and green peppers .”我心中暗自惊喜，心想一向内向害羞的她竟然勇敢地说了这两句话。于是我重复了Wendy所说的话，还当众表扬她。同学们更加在小组之间踊跃发言，思维更加活跃，所涉及的不仅仅是食物，还有服装、电影、学科及体育运动和动物等各个不同的领域。同学们把所学到的句型通过他们的思维流畅地用英语组织成一小段话。

最后，到了渔夫收网的时候，我让Philip用would like 组织一段会话“There are 3 people in my family ,My father would like basketball , My mother would like bread and vegetables，and she would like beautiful clothes and comedies .I’d like hamburgers and pizza .I’d like study English hard .”

噢！好精彩的一段话。我只要求学生们掌握would like后跟名词，想不到Philip竟顺口说出了would like to do something这样一个词组，潜质真象涌动的地下水，只要你给他机会就会喷薄而出。

Philip 话音一落，Adam 又想显露“英雄”本色，可刚刚站立，下课铃响了。Adam真是“英雄”暂无用武之地了。

可是，我的重要环节巩固做练习也只好随着下课铃响判处“死缓”，但我一点都不觉得遗憾，因为由旧教材的牵着他们的手儿走变成他们自己个性化地主动地去学习，真正做到了能飞则高飞，能走则跑，能爬则走。

（六）反思：

1、从教学流程上看，我的课没有完成应有的最后的步骤——作业巩固练习，但我不觉得遗憾，因为学生已发挥了学习与思考的主动性与个性。其实有时一节课45分钟不能象在跑步决赛中掐着秒表一样计算着每个教学步骤，因为教学关系到教师的教与学生学习的互动以及学生思维的活跃性问题，有时一个学习问题放到班里去就象石头击入河水一样，涟漪圈圈。

2、“一旦进了教室门口，学生的手儿牵着走”，自小学以来，都是老师牵着学生的手，怕他们不懂，怕他们没有能力主动去思考问题，怕他们管不好纪律，不敢放手让学生自觉组织英语的操练与会话。

3、新的教学理念应该上老师的教学与学生的学习互动型双边教学，鼓励学生因人而异的、不同层次的在学习上得到发展，真正做到在学习英语中能跑的则飞，能走的会跑，能爬的会走。

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