My Ideal Room

中山一中     吴丹翎           donna.w@163.net

思考的问题

1．  如何扩大学生的词汇量？

2．  如何通过调动学生的好奇心及增加学生的成就感达到变被动学习为主动学习的目的？

案例描述

背景

学校实行英语分层走班教学模式。

B班学生英语基础较扎实,综合素质较好，相对简单的初一上半学期课内知识令他们觉得挑战性不大。同时他们也具有一般学生懒背单词的特点。因此，如何让学生在英语螺旋式教学中体会到温故知新、自主学习的乐趣是一个难题。

课前准备

       新目标英语Go for it七年级Unit 4 Where is my backpack? 的语言目标是熟练运用in, on, under等介词谈论 where things are, 要求掌握的词汇包括dresser, sofa, bookcase等房间里的物品。在本单元的前三个课时里，我们已基本达到以上目标，在第四个课时，我把重点放在知识的加深和扩展上。

       课前，我要求学生自己设计my ideal room, 可手绘，也可用电脑设计打印。我自己也准备了一段录音和一幅设计图。

教学过程

       部分B班学生多才多艺，善于表现自己，画图是很能调动他们积极性的一种方式。果然，当我走进课室时，学生们已在欣赏彼此的作品了。

首先，我利用课室里现有的资源跟同学们复习了Where is …? It’s on …/ in…/ under… 等句型。

接着，我们开始groupwork。我把全班63个学生分成9个7人小组。小组活动优势在于可操练充分，以强带弱，共同进步及增强学生之间的合作精神。

我先让学生在本小组的作品中选出最好的一幅。不到一分钟任务就完成了。接着我发出第二道指令：试着用我们本单元所学的句型描述房间里的东西，越详细越好，时间5分钟。

一声令下，同学们马上行动起来，查字典的查字典，做记录的做记录，你一句我一句的好不热闹。我也走下去巡视，适时给予帮助。

我走近一个小组，听到一个同学说：“The books in the bookcase.” 同组的另一个同学纠正道: “The books are in the bookcase.”边说还边望着我，我笑着点头称许。我走近另一个组，听到一个学生说：“The sofa is in the room.” 马上有学生提出：“这样讲太笼统。What about ‘The sofa is in front of the tea-table.’?” “Great!”我马上竖起大拇指，不仅描述得更具体，还正确使用了课堂上没教过的in front of。 小组讨论的优点在这里得到充分体现，大家互相帮助，共同进步。

我还惊喜地发现，他们不仅把房里常见的air-conditioner, stand, wardrobe, mirror等查了出来，有些还把near, next to, behind, beside, above, below等介词都用上了。虽然在谈论过程中，他们不时会用上中文，但我觉得初一的学生能通过自主学习达到这一步已经很不错了。

5分钟很快过去了，接下来是演示时间。我采取抽签的办法决定各小组展示的顺序。当每组的代表通过实物投影展示他们的设计和用流利的英语介绍作品时，台下的赞叹声让无论是台上的代表还是台下的组员情绪更加高涨。同时，他们把提到的新单词抄在黑板上，台下的同学马上将这些词抄下来，应用到自己的说明中。演示完毕后，大家选出最好的一组。

趁他们兴致正高，我立即说：“I’ve seen your pictures. Do you want to see mine?” 学生们一脸好奇，马上大声回答:”Yes”。我接着说：“I will describe my ideal room to you. Please take out a piece of paper. Listen carefully and try to draw the picture. ” 然后，我把事先录好的带子播了两遍，看到同学们都画得差不多了，我就问“Who wants to show us your picture?” 好些学生把手举了起来。我从中选了几幅给大家看，大家很奇怪地发现这些图画得都不太一样。我用简笔画引导他们总结出“The stand is near the bed.”一句话既可以表示床头柜在床左边也可表示在床右边，要明确一点则得说：“The stand is on the right of the bed.”立刻有学生问：“老师，那‘在左边’怎么说？”有学生接口“on the left”. 我接着说：“Guess. Whose picture is the same as mine?” 大家议论纷纷。我把我的图打出来，马上有学生欢呼“Yeah”.

作为对新学知识的巩固，我领着他们把房间的物品再描述了一遍。

最后，我布置他们为自己的my ideal room写一篇说明文作为家庭作业。

教学反思

       这节课虽然只安排了两个主要活动，但因为学生演示的时间比预计的要长，且提问也占用了一些时间，所以结束得比较仓促。

       对于第二个活动，课前我曾有让学生做pairwork的设想，配对练习操练会更充分些。最终选择老师描述学生画的方式是因为有information gap，学生兴趣会更大，指导学生也更及时，上完效果不错。

       在完成任务的过程中，同学们发挥了自主学习和团结协作的精神，不仅巩固了旧知识，还积极探索新知识，主动积累词汇；而在竞争中,他人的肯定令参与者获得成就感，从而提高了学习热情；另外，创设的information gap让学生对接下来的活动充满好奇，也调动起他们参与的积极性。所以在这节课上，学生的听、说、读、写能力都得到了较好的锻炼。

       我想，课堂活动如能让学生感受到学习、合作、创新的快乐，满足他们求知、参与、成功、交流和自尊的需要，就一定能提高他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习，达到增强他们英语综合运用能力的目的！

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