任务型语言教学中关于Survey的任务设计操作评析与反思

华南师范大学中山附属中学  温春梅

根据语言学家威莉斯（Willis，1996）对任务的界说，将任务定义为：目标定向的活动，在活动中学习者使用语言获取真实的结果。在任务型语言教学中，我们常常采用Survey的方式体现“做中学”(learning by doing)的原则。下面就两个Survey的案例进行分析。

案例一、通过调查，了解班上同学的学习用品放在哪儿？

教学背景：学完Go for it （七年级上册）Unit 4 Section A后，Section B第一课时中的一个教学环节。

教学内容：通过对中心词的意义学习及语境词汇巩固后，设计以下调查表：

(汇报示例：Lucy’s notebook is in the desk. Tom’s CDs are under the dresser.)

通过对目的语(target language)：Where’s …?    Is it …?  It’s…

                        Where are …?  Are they…? They are…  进行巩固,

并运用方位介词.

教学目的：使每个学生能运用learning by doing的原则，在开放性教学及互动活动中运用目的语及方位介词，培养口语交际能力。

实施过程：

1、  制定调查表：教师将设计好的调查表发给学生。

2、  教师布置任务并作示范(make a sample), 提供中心词与目的语。

如：调查所需要的语言：(用你实际调查的内容代替划线部分)

A:   Where is your notebook, Lucy?

                       Is it on your desk?

B:   No, it isn’t.

                  A:   Is it in your desk?

B:   Yes it is.

A:  Where are your CDs, Tom?

                       Are they in the bookcase?

                   B:  No, they aren’t.

                   A:  Are they under the dresser?

                   B:  Yes, they are.

需要的方位介词： in    on    under     behind      between…… and      near              

                next to     above     below     等.

3、  实施调查阶段：学生可以在班上自由采访，然后将所获信息填入表格，这个过程学生必须用英语去完成。

4、  语言产出：即根据示例作汇报。学生在调查结束后，必须对所获结果向老师和其它同学汇报(report)，进行语言产出(output)，并形成语篇，为下一个写作活动作铺垫（任务的台阶）。

评析：

1、活动的优点：

（1）、保证了活动的真实性(authenticity)，活动目的明确, 符合语言的交际功能，在任务实施及语言产出活动中，始终通过意义(meaning)表达, 培养学生的口语交际能力。

（2）、保证了活动的互动性：语言交际的方式是双方或多方交互的，学生的活动空间大，课堂气氛好，避免了由于非互动性（个别活动）带来的课堂单调、乏味等不良影响。

（3）、具有信息差功能：在调查活动中交流的双方或多方都能提供未知信息，不局限于语言形式，如句子结构(structure)、词汇结构等, 而是意义聚焦（focus on meaning）。

（4）、任务的示范性及指令性明确，目的语清晰。

2、不足之处：

调查活动中由于任务涉及的语言、词汇信息单一（如句型局限Where’s…？Where are…？词汇局限学习用品，地点局限教室，导致活动内容及形式的开放性程度受限制，任务缺乏层次，没有难度，削弱了任务的趣味性。没有新内容的任务活动会陷入机械学习，如重复太多Where’s…? Where are…?句型，使原本的意义练习变得机械、呆板。

案例二、调查同班同学中喜欢以及不喜欢这些食物的人。

教学背景：Go for it （七年级上册）Unit 6 (Section A ，4) Food Survey

教学内容及目的：1、熟练运用本单元的中心词：表示蔬菜、水果等食物的名词。

　　　　　　　　2、巩固中心句：Do you like…?  Yes, I do. / No, I don’t.

实施过程：

1．  学生用书33页的调查表（见下表），小组内展开调查。

2．  将所获信息记录后，老师叫几组同学展示调查过程，这时候学生对话：

A: Liu li. Do you like tomatoes?

Liu Li: Yes, I do.

A: Zhao Jun. Do you like tomatoes?

Zhao Jun: No, I don’t.

3. 其他几组同学也作相似的过程展示。

任务调查表：（见书本P33）

评析：活动的优点：

（1）、保证了任务的真实性及可操作性。

（2）、任务的示范性强，在语境中进行交际，并保证了互动性。

1、  不足之处：

（1）、没有提供目的语参照，对学生学习策略的运用缺乏指导。

（2）、词汇及句型的运用受到局限，小组调查，开放性不够。

（3）、展示的是语言活动过程，没有汇报结果阶段，语言产出(output)不够明显。

（4）、交际语言过于简单，趣味性不够。

3、建议：调查后的语言产出环节改成汇报：LiuLi likes tomatoes. But zhaoJun doesn’t like tomatoes.

反思：

1、  以上两例Survey的任务形式，都反应了任务的真实性，交互性原则，并涉及信息差，重视做事过程，任务具有可操作性，符合任务型教学活动的设计原则。

2、  案例一有明显的结果标志，即有语言的产出活动。

3、  在教学活动中，由于任务难度不够，削弱了任务的趣味性。

4、  在任务设计中，任务的类型过于单一，使学习活动形式受到局限，开放性不够，束缚了学生的思维。

基于以上几点认识，以下是对Survey活动的几点思考，供同行探讨：

1、  Survey活动应设计在单元教学内容较丰富的环节中，并保证任务的输入材料(input)来源不仅仅是书本中所涉及的词汇、交际用语，而应延伸到现实生活中的真实交际中去，以形成综合语言运用能力。

2、  Survey活动前要有明确的指令以及目的语参照活动。

3、  应避免Survey活动中任务目标单一，以及某一语言项目的重复使用，削弱任务实施的趣味性。

4、  在Survey活动过程中，应注意监控学生用英语做事，避免学生在交互活动中目的转移，比如有的学生遇到困难时转用母语交际等。

5、  Survey活动过程中应体现学生体验、参与、合作与交流的学习方式，学习过程交互性强。

6、  Survey活动中应注重语言的意义及任务的相关性，Survey的目的是在过程中运用目的语，最后的汇报应以语言产出为标志，汇报的是结果。

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