思考的问题

１． 如何使课堂教学活动更加流畅？
２． 如何把各个任务组成一个任务链？

案例描述

    十月二十一日星期四，是我们学校的开放日，秋风带着爽意，阳光带着温情，迎来了兄弟市和兄弟学校的六百多名嘉宾，第三节是我们班的对外公开课，我的心情很紧张，虽然已作好了充分的准备，但是，也在担心教学效果和学生的课堂气氛。
     我一来到课室，课室已经坐满了听课的老师，我们的科代表，像往常一样组织同学们朗读单词和课文，值日生作课前演讲，本来课前演讲是我们学生最熟悉，最得意的活动，但是这个学生，演讲的时候，比较紧张，讲起话来断断续续，不很流畅。
   我打完招呼后，开始了我的这一节公开课。我上课的内容是第五单元的Section B，我用三言两语，说了这一节课的教学目标，这一节课主要是学习根据日程表中的计划安排自己的活动，继续深入学习目标语言，“礼貌地发出、接受、拒绝邀请”。
我以日程表为线，把三个活动“他能来吗？”、“谁的日程表更有趣？”、“统计聚会人数”串在一起，组成一个任务链，每一个任务都是相连的，又是有层次的，使教学阶梯式地层层递进，节节高升。
我首先用多媒体呈现日历表，快速地提问学生几个问题，既是复习，又为后面的活动作铺垫，How many days are there in a week? What’re they? What day is today/tomorrow/the day after tomorrow? 学生们都能齐声回答，快速反应。然后我把日历表变成了Andy的日程表。为了引出第一个活动，我设计了的一个Andy的日程表，今天Andy想请同学打网球，你能来吗？我一连问了四个同学，四个同学都说有事，不能来，我来了一个两人小组活动，假如你们其中一个是Andy，说说自己的一周安排，同时邀请你的partner打网球，练习目标语言，向某人作出邀请，接着，Andy打电话给她的好朋友Vince，想请他打网球，引出第一个听力活动。
任务一：“他能来吗？”
Can Vince play tennis with Andy?　第一次听录音，让学生选择Yes或No；第二次听录音，要学生说出理由。我让学生先在小组中说出自己的答案，小组活动的气氛热烈。我提问了四个学生，他们都能很准确，很自然地说出，Vince这几天都很忙碌，没有时间去打网球。我用多媒体在屏幕上显示Vince的日程表，我问学生，你们说Vince的日程表好吗？你们要科学地安排自己的学习时间和学会放松自己，我设计了一个过渡，引出第二个任务，使任务与任务之间变得更加流畅。
任务二：设计日程表
这个活动为学生独立活动。让学生设计一周的日程安排，教育学生学会合理安排好自己的学习、休闲娱乐等各项活动。首先让学生独立设计自己的日程表，要求设计要合理，同时留有空余时间随时安排活动。然后，让学生之间相互展示自己的日程表，看谁设计的最优秀，最有创意。学生在这个活动里，积极参与，课堂气氛非常活跃。我提问了四个小组，让他们汇报小组的设计情况，同学们都用了很多，本单元以外的新的词语，他们的设计各有特色，风格独特，得到了听课老师的很高评价。我告诉他们，我们班打算搞一个烧烤活动，你能不能参加呢？我在屏幕上打出了烧烤活动的海报，引出了最后一个任务。
任务三：统计聚会人数
学生以小组为单位展开活动，本小组的每一位同学都要互相询问，并统计本组参加的人数及不参加的原因，并做好记录。本来我是想让学生进行自由采访，然后向全班汇报，这个活动既可以活跃课堂气氛，又可以令到课堂更有活力，把一节课推向高潮，但考虑到课室听课的人多，学生出入不方便，我把它改成了分小组进行汇报，汇报本组有多少同学能参加此次活动，把结果写作黑板上，由学生根据各组的情况，写一份报告给老师，是否举行烧烤活动，或者综合各组的意见，决定购买食品的数量和种类。最后一个环节变成了一个伸延到课外的写作练习，写一封E-mail给老师，为下一节课学习发电子邮件埋下伏笔。同学们在意油未尽中，结束了我们的公开课。

教学反思

     本节课，我觉得做得比较好的是，任务设计能从学生的实际出发，使学生在真实自然的语言环境中使用语言，任务设计层次清晰，脉络井然，整节课像彩线穿珍珠一样，自然连贯，浑然一体。但是，我觉得，学生还是放不开，未能更大胆地使用语言，任务的设计比较保守，缺少大型活动的气势。

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