Encouraging Students to Talk in Class教学案例

中山市华侨中学  孙亚琴

一．案例背景

GO FOR IT , Grade Nine Unit 1的主要教学内容是How do you study for an English test? 其中包含单个任务 How do you learn English best? 鉴于初三学生已有一定的语言基础和丰富的学习经历，我在本节的教学设计中主要目的是让学生运用已有的语言知识，组织开展任务型学习活动， 通过获得、处理和传达信息来积极主动地发表自己的观点，介绍自己的学习经验。在近乎真实的交际环境中，轻松愉快的完成“学习任务”的同时体验合作带来的成就感。可谓一举两得。问题的关键是本节课是新学期第一节课，恰好又是新教师面对的是新学生。“良好的开端是成功的一半”，这对我来说确实是一次不大不小的考验，通过第一次见面，第一节课能否拉近师生之间的距离，顺利完成“任务”；对将来的教学工作是否顺利将是一个很大的影响。这里就本节课的意外案例，谈谈我的点滴体会。

二．案例描述

1.导入、活跃气氛。

T: Hi, Nice to meet you! I’m Mrs. Sun. It’s my honor to be your English teacher, I’m sure we can do good job today … I like English very much, what about you?

S1: yes, I do.

T: Now would you like to tell me how do you study English well?

S1: sorry …I can’t…I don’t know…

这时该生很紧张，面色通红，语无伦次。其他同学也面面相觑或窃窃私语，有的笑出声来，近乎嘲笑。

T: Never mind. Now who can tell me how do you study English well or how do you study for a test?  You can say what you like. Don’t be nervous. Ok? I’m sure you can have some wonderful ideas about English study. Come on!

尽管我一再鼓励，还是没人肯站起来开口。出乎意料的是学生们反倒安静下来、沉默不语，好像谁都不忍心破坏这难得的很有 “味道”的课堂氛围。本来没有紧张的我现在也不免有些尴尬。学生们怯生生的望着我。看样子本来想开口的同学现在也没勇气站起来了。糟糕！五十来人的课堂，“严肃”的不是时候呀！这时我好想问：你们原来在课上表现如何？不会用英语表达还是没有准备？与老师有距离还是课堂气氛使你们紧张？怕被嘲笑还是怕说错？但聪明的老师是不会这样发问的，各种原因可能都有。真是一个特别“规矩”的课堂！这是我最不希望的 “冷场”。

这种“导入”设计无疑是一种失败。不该忽略因施教对象不同可能出现的各种“意外”。而这种干启不发、毫无反应的场面是我无法逃避，必须面对的问题！如何解决？情急之下，老办法试一试！

T: (With a big smile on my face) Hi, if you wouldn’t like to say anything , forget it. Now let’s play games, ok?

Ss: OK!  ( In a low voice)

T: (Walking around them) If you like, please stand up and move around ,trying to find someone who has a computer and learn English by watching CDs ,  who has a pen pal that speaks English or  who has a radio and learn English by listening to cassettes, something like that. But please remember, you must write down the names , clear? You can choose your partner, Ok? Come on! I’m sure you can do excellent job!

果然奏效！他们好像终于解放的样子，几个同学高兴的离开座位开始执行 “任务”了！我的直觉告诉我-----他们定会带动全班的。

课堂教学终于可以按设计进行了。

2. 小组活动一：讨论 “How to study and how do you study for a test ?” then make a list of ways you use sometimes .

3. 听录音，独立完成 1b、2a and 2b. 进一步获得信息，为交流提供新的语言材料。

4.小组活动二：利用前面游戏、小组讨论及听录音所获得的语言信息相互交流、分享并完善 Ways of learning English，使有意注意与无意注意相结合，为下一步学习课文How do you learn best? 作铺垫，从而降低课文难度。

5．每组推荐一人作代表把Our best ways of learning English.讲给大家与同学们共享。

6.小作文：How I learned to learn English

三.案例分析和反思

    从这个案例的设计上来看，整个过程的设计平实无华，操作的过程也是非常的简单，在日常教学中绝大部分同学都能按要求完成。但是经过一节课的实践之后，我突然发现由于“意外”而附加的活动对其它几个环节的影响作用已经远远地超过了我在设计时想象的所能达到的预期效果。

在导入环节中， 正是由于教学环境的改变，施教对象的不同，加之师生之间没能沟通的情况下这个既是意料之中又是意料之外的“沉默”，使我临时改变导入方法，做游戏“Find someone who …” 其目的不是要求学生被动的说，而是让他们自然放松。只有离开座位主动与同学交流，才能获得所要的信息。这样，在任务和乐趣的驱使下，同学们忘我的投入到交际情境中，不知不觉的拉近了师生之间的距离，同时也进入了本节课所要求的状态。他们积极参与，气氛相当活跃，作为教学前奏，这一举措为后面的课文学习作了很好的铺垫。比如， 对课文内容的理解、语言的输出及书面表达等，运用起来更加轻松自如，大大地激起了学生想要用英语开口说的欲望。最使我感动的是那个曾说“Sorry, I don’t know .”的学生也大方地离开座位，参与活动，并在展示讨论结果时争先向同学介绍自己的学英语方法。（这大概是想向新老师证明自己的表达能力一点都不差吧？）他语言流畅，赢得了全班同学的热烈掌声，这时课堂的气氛达到了高潮，学生的情绪已被完全地调动起来了。（毫无疑问，对于下一步的课文学习变成了复习巩固前面的内容）整节课在热烈的气氛中结束。仅用一节课的时间，初次打交道的师生仿佛成了老朋友。

通过以上例子，我们不难发现在课堂教学中，如果教师设计一个轻松愉悦的接近生活的语言情境，营造一个学生没有心理压力、不受任何约束、又能表现自我的课堂氛围，这就自然的使他们放松，激起他们开口说英语的欲望。若话题又使他们感兴趣，符合其心理特点并适合各个学生的英语水平，在有限的时间内，他们定会有很多的人际交往，有更多的机会思考、决策、应变。至于“冷场”或课堂沉闷的事是很少发生的。因此，有目的、有乐趣的课堂活动不失为一种鼓励学生开口，大胆说英语的好方法。

教学实践证明，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情境调动学生学习的积极性，主动的投入学习。即以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，课堂“活”起来。民主、宽松的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识、萌发创新动机。有利于培养学生的创新能力，从而提高学生的语言实践能力。

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