灵活创新　活用教材

中山一中  陈敏华

思考问题

1．教材的内容与编排是否权威并不可改变的？

2．如何结合新课标精神更好地使用教材？

背景与主题

最新的《英语课程标准》指出，英语教材以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为指导思想来编写，但教材内容、教学活动和教学方法可具有较大的灵活性和开放性，在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。

《新课标》对教材的这一使用建议给了教师很大的发挥空间，也对教师备课时的“备教材”“备学生”方面提出了更高要求，而不是满足于过去的照本宣科。在教授了Go for It！两年多后，对它的结构编排本人已有一定的了解，也在灵活使用教材方面作了一些探索与尝试，以下是教学案例之一。

九年级第八单元的教学目标是通过“volunteering”这一话题教授“give out ，put off ” 等十多个动词词组。由于词组在第八单元中分布较松散，很多词组出现时语境不明显，互相之间不甚相关，恐怕学生学起来感觉较乏味，不容易理解和记忆。所以我备课时先把整个单元里要掌握的词组找出来，把它们编成一个感人的以“volunteering”为题的故事，作为教学内容的载体，并印成阅读材料人手一份。

课程进展

上课时我先由文化意识入手引导学生思考与讨论中国与西方国家学生课余活动的不同之处及造成差异的原因，从中引出volunteering这一话题。结合本人在澳洲学习时的一些见闻、照片与感受从思想感情上引起学生对参与社会公益自愿活动的意识与兴趣。

然后，我用powerpoint打出一对长得胖胖的，非常健康、外貌很相似父子（John、Johnson）的照片，让学生猜他们的关系，猜他们为什么那么“心宽体胖”（因为他们都很热心公益慈善活动，助人为乐）从而引出take after等词组。作为对比，我打出一对流浪父子的照片，引出homeless， suffer form hunger等词。

跟着，我告诉学生我手上有一篇关于John和Johnson帮助流浪者的事迹报告，让他们边读边划出他们不懂的词和词组。学生读完后我先让他们小组讨论，互相帮助，尽量用英语为本小组内其他同学解释不懂的词语。如果碰到大家都不懂的就一起查字典解决。最后每小组汇报本组内解决了哪些词组，其他同学边听边适当做笔记。

很快，学生们通过自学与合作已达到用英语理解有关词组的目的。让学生齐读一次故事加深印象后我分别让几个学生谈了看完本故事后的感觉。学生们都表示这则故事让他们非常感动，有的看到了帮助别人的乐趣；有的悟出了有志者事竟成的道理。

本节课的家庭作业是每位学生任意挑选今天学到的八个或以上的词或词组编写一个有趣的故事，供下一节课在小组内交流并选出最有趣的一个。在本单元结束时该同学将代表本小组在全班进行“原创故事演译大赛”。

课后感想

这节课由文化差异入手，结合本单元话题，以教师自编的故事为语言载体，既让学生学到了语言知识，并通过阅读、自学与合作等手段发展了学生学习语言的技能与策略。通过讨论，故事情节等充分调动学生的情感因素，使学生充满激情地自主地投入到教学内容中，并使外国文化中的积极因素对学生的人生观、价值观产生正面的影响。让学生编故事可让学生充分发挥个性与想象力，用所学知识有选择地做事情，在“使用”的过程中达到加深理解巩固知识的目标。故事大赛更大大增加了课堂与教材的趣味性。

然而，本节课留给我最深印象的是活用教材带来的成功，喜悦与效率。上完第一节课虽然我们完全没打开书，但本单元的重点已较好地掌握，第二节课起教授课本内容可加快速度，起了巩固与扩展的作用。为了避免过分重复，书本内部分内容可大胆删除，如Section A中的2C，Grammar Focus,和Section B中的2C。

经过多次尝试，我越来越觉得教师的思维不能被教材限制，不能做教材的奴隶，只要符合新课标的要求，能完成课程目标，教师大可结合实际教学需要，灵活地，有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面可进行适当的取舍或调整，以增加使用教材的针对性，趣味性与效率。

参考书目：《英语课程标准》2001 北京师范大学出版社

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