基础教育英语教学评价试验项目工作总结

  一、问题的提出
    （一）课题提出的背景

现行的评价
    我国外语教学现行的评价方式过多地依赖终结性评价。无论是学生、教师还是家长，更多的是以外语考试成绩评价学生外语学习能力的高低，这是一种注重结果的评价。这种评价活动是单向的，学生没有参与评价，它忽视了学生学习过程的评价。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率，同时也造成了课堂教学几乎围绕考试内容来进行的局面。针对目前的这种教学现状，我们调整了教学方法，决定对基础教育教学形成性评价中的学习档案进行重点探究。

（二）课题研究的理论假设
    形成性评价是对学生学习过程进行的评价。即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生们学习产生了较大的推进作用。它的目的是激励学生学习、促进他们去学习。使他们增强信心，拥有成就感，养成合作学习、自主学习的习惯。让学生在评价自己和评价他人的过程中成为学习的主人。

如果在教学中采用学习档案对学生进行形成性评价，就能够激发学生的成功欲望，使学生树立起自信心，就能够培养学生的学习能力，就能帮助教师及时了解课程的实际情况和学生学习的实情，以便教师及时发现和解决学生学习中存在的问题。就能够使他们形成学习进步的动力，提高学业成绩，从而有效地推动课程改革的发展。

    （三）研究目的及意义
    学习档案的建立，目的是侧重对学生学习过程的评价，变过去的单一评价为多元评价。它能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。它能给学生一个想象和创作的空间，激发学生学习和运用语言的兴趣，使学生把学过的知识融为一体，变被动学习为主动学习，使他们成为评价的主体和积极参与者。有利于培养学生的自主性，增强他们学习英语的信心，进而形成新的英语课程评价体系。

 二、课程研究内容

   在我们要求学生制作的学习档案中，包括以下内容：
    1.有各种信息的收集。如收集你周围生活中一些事物名称的英文缩写，有关家庭成员名称的法，有关节日的说法和所在日期。这使学生和老师实现了资源共享，共同进步。
    2.制作表格。这些表格的内容都是和我们日常生活中的内容息息相关的，经常是一些调查性的。如调查某人的家庭成员情况，某人的喜好，作息时间，喜欢的科目、课程表等等。这些内容都可以通过图表的形式表现出来。学生在交流的过程中填写这些表格。
    3.制作各种信息卡。如个人名片，明星卡，通讯录，入会卡，个人档案等等。
    4.画日常生活中一些常用的图。如家谱图、寻物启示、失物招领、各种海报（包括招聘广告）和英文日历等。
    5.学生的作文并附有图画。如学生介绍自己的家人时，需画有图片或贴上现成的照片，便于老师根据图片来批改作业。
    6.学生英语日常学习曲线图。它以曲线图的形式把学生日常学习成绩变化醒目地表现出来，让学生、老师和家长及时看到学生学习上的变化，对学生也是一种促动。
    这些图文并茂的书面作业、内容丰富的图表、有意义的小制作，以及对学生进步“轨迹”的实际描述，都详实地记载了学生成长进步的轨迹。使用学习档案给学生带来巨大的动力。学生学习档案收集是一个长期的过程，在这个过程中，学生亲眼目睹自己创作的大量作品。这些作品能够反映出学生的个性和特点。通过浏览学生学习档案中的作品，教师能够掌握大量信息，从而给予学生更具体的指导和帮助，让学生长期受益。

三 项目实施

开展教学评价项目这段是间来，我校英语教研组初中，高中各位教师怀着极大的热忱投入到了工作中，其中既体验到了成功的快乐，也品尝了失败的苦闷，但总而言之，全校六个年级针对自身不同情况及评价手册的不同使用逐步摸索出了一些好的方法，积累了一些好的经验，主要可概括为成长记录袋的使用及各种评价手册的使用两个方面，其中不乏许多颇具创意的行为。
    （一）．成长记录袋的使用。我们在吸取上年度个别年级档案袋及小组海报创意的基础上综合创立了成长记录袋，并在全校范围推广。成长记录袋即每个学生一个档案袋，由其根据自身兴趣爱好，对整个袋子进行创意性包装，每个袋子都极富个性，首先调动了学生的兴趣。成长记录袋的功能顾名思义即记录该生在日常英语学习中各方面的情况及评价，其中包括我们统一为学生设计的各种评价表格，有些学生自己绘制的学习状况曲线，口语的录音磁带，搞活动时制作的各种海报，图片以及测验性检测卷等等，内容十分丰富。这样，在每过一，二周后，我们会带领学生一起拿出记录袋中的材料进行阶段性总结，了解他们在学习中的成绩与不足，从而更好地进行下一步的学习。
    在成长记录袋中比较有特色的有初中的“听力成长记录卡”、“英语风采展示”、“口语录音记录”和高中的“写作评价表”、“阅读评价表”、“主题海报设计”等。所谓“听力成长记录卡”即我校初中三年级在面对中考听力占分值较多的情况下，为了加强这方面的训练每天抽出一点时间进行听力训练，并由学生将自己的成绩绘成曲线每周总结，一目了然的了解自己听力的水平及努力方向。而“英语风采展示”则是初二年级在学生中开展的以演唱英文歌曲、演英语双簧、小品、朗诵英文诗歌为内容，在全体同学们面前展示并将其记录评价的一项活动。有位男学生在朗诵英文诗歌时，找来两位女生和声作为伴奏乐，效果非常好；还有童话《狼来了》、成语故事《画蛇添足》都有上乘的表现。同时学生也能学以致用，比如在学习“保护环境”这一单元时，学生用诙谐幽默的小品，通过动植物的语言来警示人们不要破坏环境，要减少污染，爱护我们的家园。至于初一年级的“口语录音记录”则在本学期初由每位学生准备一盘磁带，磁带皮上写上班级，姓名，学号，每两周让学生回家自录3－5分钟的英语口语，内容不限，这一活动大大提高了学生的朗读兴趣，锻炼了学生的口语表达能力。
     高中由于考试压力较大，高三年级比较侧重于提高学生们的写作能力，便自行设计了“写作评价表”，具体有三部分组成：首先学生作文，老师点评；其次抄上范文，学生自己进行对比；最后学生总结精彩或典型的句型并自我评价。经过一年的训练，学生的写作水平得到了较大的提高。在高二年级，各位老师则经常在做完一些阅读之后，利用设计的针对性表格，引导学生进行自我评价，如学完the United States of America之后，进行的表格阅读评价；

这样学生不但可知到自己读完一篇文章后对其的掌握程度，更可扩展其思提高综合能力。而高一年级压力相对小一些，“主题海报设计”活动的开展就显得丰富多彩且学生兴趣盎然。例如在上学期“旅游”一单元中，由学生先分组讨论自己喜欢的景点，并在课下搜集相关图片，文字材料，做成英语海报。课上结合单元知识向同学们介绍，并最终投票选举大多数人喜爱的地方。又如在下学期“主题公园”一单元中，由学生当堂分组设计自己心目中的主题公园，并结合口语练习进行介绍，效果极好。此类活动不但提高了对英语学习的兴趣，更注重口语与动手能力的培养，同时丰富了课外知识，较具创造性及合作性，符合新大纲的精神。
    （二）．评价手册的使用。初中的评价手册使用主要涉及听力部分和阅读两方面内容，由于我校使用冀教版教材而评价手册针对人教版而编写，所以总体上我们是有选择的使用。听力部分利用每周的听力课，基本一节课可听2－3个单元。本书听力部分设计难易结合，既考察了许多基础性知识，又有部分题目考察了学生的综合能力及细心程度。同时为使不同程度的学生在听力上均有提高，为不使孩子的热情受到打击，AB两级听力的练习就要求老师根据学生的程度有目的的进行选择，为科学的评价提供了科学的依据。至于阅读我们只是挑选出与课本知识相关的补充到课堂中，扩大学生的知识面。例如：当我们讲球类运动时就在课堂上做了初一评价手册中的P36 Soccer and Football， 让学生进一步分开英式足球与美式橄榄球，课堂效果非常明显。阅读作为初中英语的一个难点，班内学生的阅读水平参差不齐，针对这种情况我们也采取了分等级的办法，充分利用评价手册中不同的阅读篇章，引导学生自我评价。
    高中各年级我们主要使用的式阅读评价手册，具体情况如下：Guided Reading作为对课本知识的有益补充，既可由学生结合注解自我学习也可作为老师备课的有益答案。个别情况还可结合教材内容使用。如高二下U17 disabilities，其听力部分介绍盲文，而学生对此不太了解，该教师就采取了现阅读评价手册上的louis braille来激发学生的兴趣，然后轻松的进行了课本的听力。 接下来的几篇阅读由于课堂的时间有限，我们一般只利用阅读课选取其中1－2篇来做。其他针对不同学生的程度布置课下作业并加以抽查，主要侧重于高考新题接轨的题型检查。至于每单元课后的活动设计，由于我校学生英语水平有限及寄宿制学校的诸多不便，我们只先挑选了个别有能力有兴趣的同学组成兴趣小组，利用课余时间在相关老师指导下有选择的进行，诸如调查，问卷，活动设计之类的活动，待时机成熟后会考虑全面推广。

  （三）评价与课堂教学的结合
    2005年圣诞节设计了一节学生自主探究学习课，取得了很好的效果。
   （1）、 指导学生利用网络等不同资源收集素材，训练了学生的认知策略。
    （2）、 给学生提供展示其自主学习成果的机会，激发所有学生的学习动力和兴趣。
    一上课，我就让学生踊跃利用多媒体，把他们的自主探究成果展现出来。

    （3）、 创设课堂情景剧。
    1、 目标：“情景剧”
    2、 要求：A、情景真实，语言真实，表情真实。
    B、自主组合分工，小组合作探究
    C、设计评价工具、推荐最优情景剧组
    结果，所有学生都自觉地参与，学生间还有主动的协作行为，团队意识得到明显加强。学生从情景交际中，从情景交际的努力中获得语言组织能力的提高。同时，学生能够设计出尚有全面意识的评价工具表，只是略显粗糙。
    （4）、 表演和评价课堂情景剧

2、评价
    课堂情景剧表演后，教师组织学生进行小组自评和小组互评。教师指导学生设计出下列评价工具表。这样，学生学会了用较为客观和全面的语言去描述、反思和评价自己及别人的学习方式，从而达到调整今后的学习策略的目的。

（5）、 教学反思和感悟
    这是一节学生自主学习探究课。教学过程中，教师大胆放手，营造了一个开放的探究空间。在引导学生通过自主、合作探究这种学习方式进行实践活动这一过程中，教师以学生的发展为本，关注每一位学生的发展，并进行适时指导，激发了每一位学生主动参与探究实践活动。使他们学会探究解决问题，为终身的学习打好基础。
    这节学生自主学习探究课有几个特点。首先，它最大的创意找到了一个极合时宜的教学切入点，使课文内容与现实生活有了可感的相关联系。现实生活发生的事情使学生产生了学习的兴趣和动机，课文内容则升华了学生对现实生活的思考、分析和探究。其次，在整个教学过程中，有效地利用了网络信息技术，充分发挥网络资源丰富、信息量大等优势，不仅可以让学生在短时间内接触到大量的信息资源，改变了以往从教师或课本获取信息的较单一局面，还可以突破教学中的重点难点（尤其一些较为抽象的内容），培养了学生主动学习的能力，将学生的学习背景由教室转向更为广阔的空间，扩展学生对周围世界认识与体验，丰富学生的学习经历，给予学生充分的时间与空间进行自主探究。再次，本节课以课堂情景剧的独特方式激活了整个课堂，这种做法使学生创造力在协作学习中得到了空前的激发----情景交际的努力使他们的语言组织能力得到了前所未有的提高。最后，自评和互评相结合的评价模式，使学生学会了用较为客观和全面的语言去描述、反思和评价自己及别人的学习，养成主动参与探究实践活动的习惯，从而达到自主学习的目的，从而真正做到了学会学习。

 四、试验所取得的成绩
    1.教师素质的提高
    通过试验，教师的教育观念得到了更新，具有科研意识。他们积极、认真地学习、研究，并能够把所学的理论用于指导实践，并能从实践中不断总结经验，已有多篇论文获省级以上奖励。试验对教师综合素质提出较高要求，促使他们不断充实专业知识和学习相关学科，不断提高理论水平和综合素质。
    2.课堂教学的变化
    课堂教学是试验教师实施课改理念的主渠道。因而课改首先看到的是课堂教学的变化。 （1）改变了过去课堂教学过分依赖课本的做法，注重多种教育资源的开发和利用。如英文档案的辅助教学，教师教具的丰富和多样化。 （2）改变了以教师为主，知识为主，讲授为主的教学方式，变为师生交往，共同发展的教学方式。 （3）改变了过去单一的学习方式，形成学生动手实践，自主探究，合作交流的学习方式。 （4）改变了课堂单一的由教师评价学生的办法，形成师生，生生及小组评价等多元评价方式。
    3.学生的变化
    实验使绝大多数学生对英语学习有兴趣、有信心，掉队生少了。因而成绩大幅度提高，远远高出非试验班的成绩。学生能力的提高也是显而易见的。他们动手能力增强了，英语实践多了，能够用英语做事情，如写海报、广告、规则、应用文体等，从而提高了学生的语言综合运用能力。
    4.经验总结方面
    教师在校科研的同时，还注重总结经验，撰写了不少论文。有五篇论文获省级一等奖，3篇获省级二等奖，有一篇论文在省级以上刊物发表。
    以上几方面都是课改实践中所取得的阶段性成绩。这一成绩的获得更坚定了试验教师继续搞科研的信心，我们会沿着这条路一直坚信不移地走下去。

五 试验反思

当然，无论式在成长记录袋的设计还是在评价手册的使用方面我们还存在着这样或那样的困惑，有些问题还有待解决。如学生学习的记忆持久性差，很多东西过一段时间后就忘了，对待考试或单纯的试卷练习缺乏耐心，这些仍需我们在教学评价上进一步探讨如何减少或避免这些现象。另外，大的形成性评价体系还未大规模形成，学校对老师。社会对学校的评价还式看最后的那张试卷，却忽视学生的综合学习过程，这与学生们的平时感受式不一致的，往往绘挫伤他们的积极性。我们还要不断探索，以求真经。另外对于评价手册我们也有些小小的困惑：1.评价手册还不能适用于每个学生，基础差的同学做题很吃力，建议进一步分清难易度。2.在评价过程中，教师往往参与过多，难以教会学生自我评价，或评价手段单一易造成兴趣缺失。3.手册里有很多新题型，我们认为很好，但似乎高考尚未改革至此。
      以上大致为我校参与“基础教育英语教学评价试验项目”以来这一阶段的基本情况，还望广大专家及同仁提出建议和意见，以便使我们在今后的工作中发扬好的一面，摒弃不足之处，不断创新，不断进步。

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