初中英语“四位一体”语法复习研究

                                                            作者：陈英

    十几年前，人教版初中英语教材在全国开始正式使用，并且教材改革有加强的趋势。这些改革强调听说领先，注重发挥学生的主体作用，培养能力。为此各地各校都加强了教法和学法的研究，但是不少研究存在认识和理解上的偏差，给教师们的教学工作造成了多方面的负面影响，最明显的负面影响是教师们不知怎样对待语法了。因为许多专家讲语言是靠“习得”的而不是靠“学得”的。于是，许多教师只让学生模仿而不讲语法，导致的后果是课上热热闹闹，课后一片茫然，从而造成大批学生掉队。我也很困惑，因为下得功夫不少，成绩却不理想，可以说是事倍功半。直到接触到“四位一体”复习教学法，才找到便捷有效的解决办法。

    一 研究英语“四位一体”语法复习的意义。

    语言是人类生活的产物，是人类生活的书面记载形式。有怎样的生活就有怎样的语言表达，生活是内容，语言是形式，内容决定形式。来自生活的语言总是活鲜鲜的富有生命力。这也就是为什么要进行教学改革的原因。但是有一点不可忽视，小孩学母语靠的是几十遍甚至几百遍的模仿，并且他们的周围就是语用环境，有不停地输入和输出练习情境。而中国学生学习英语有这样的语用环境吗？很显然不可能，所以仅仅靠“习得”让中国学生学会英语是不现实的，因为在没有实际存在的语用环境的情况下，他们不知道怎样在不违反英语语言习惯的情况下表达自己的思想感情，也不知道一句话先说什么后说什么，往往会用英语单词套用他们所熟悉汉语句式来表达，常常会闹笑话进而使他们失去学英语的兴趣，这不是我们所希望的。而语法是语言中人们约定俗成的规则。语法学家从生活中归纳出大致的语言规律，来指导我们的语言学习，为我们铺设了一条便捷的道路。当然，我们也不能象过去使用的“语法翻译”法那样，见到一个句子就要分析主谓宾，看见一个单词就要辨别词性。这就要教师把握一个度，当然这很难。但英语“四位一体”复习教学法给我们提供了便捷有效的解决办法。因为英语“四位一体”教学法定位在外语教学，定位在“学得”的框架内，认为语法必须通过学习规则操练句型专项复习等有效途径“学得”，并给实验组提供了切实可操作的材料，真是快捷又有效。如在《中考英语阶段过关》一书中33至36页，提供了形容词副词从词型变换到在文中灵活运用的精巧练习，然后再配上同期英语辅导报上知识点的阶段侧重讲解，学生能很快抓住这一语法的特点记忆起来就很容易了，运用时也不会乱来了。

    二 英语“四位一体”语法复习的模式

    语法复习不能孤立地讲解，不能靠学生机械地死记硬背规则，更不能靠学生的“题海大战”进行练习，因为这样是无法满足素质教育的要求，也不符和学生的认知兴趣规律。我在语法复习时根据英语“四位一体”教学法的理念，并结合自己的教学实践总结出了“阶段侧重，结合语境；精练精讲，灵活运用”语法复习模式。

    1 阶段侧重，结合语境

    我在教学中发现，学生们在学完单册课本后对语法的理解支离破碎，形不成语法知识系统。这是学生运用语法的障碍，毕竟汉语语法习惯和英语语法规则有着很大的差异，而汉语表达习惯又在学生脑海中根深蒂固。所以要想提高学生的英语运用能力首先就要克服这一大障碍，也就是说首先要帮助学生在脑海里形成清晰的语法知识网络。也就是“四位一体”复习教学法中所介绍的“阶段侧重”，侧重帮助建立他们的语法知识网络。但根据学生的认知兴趣规律，如果把语法从课文也就是语境中抽出来大讲特讲，教师是讲清楚了恐怕学生已在座位上会周公了。因此在这一阶段语法的复习还不能脱离语境。根据以上分析首先我让他们明了这一步骤的重要性，然后告诉他们具体的操作步骤，每个语法项目根据出现的语境即课文确定具体的操作步骤。还是以形容词副词的用法为例，因为这一语法项目在课本上出现的特别集中，我就引导他们尽最大可能总结出他们自己所感受到的语法现象，然后在班里进行比赛，看谁总结的全面实用清晰。学生们积极性很高。而且通过总结也提高了他们信息收集分析处理能力，最终达到增强他们对语法掌握的信心。

    2 精练精讲，灵活运用

    在每一项语法复习中第一步都非常重要，因为如果第一步进行的好，学生很自然地就要尝试运用，这样也就很自然地进入第二步：“精练精讲，灵活运用”阶段。在这一阶段中我充分利用“四位一体”复习教学法实验组给我们提供的阶段侧重的练习材料，再如对形容词副词的用法复习时，通过第一步的“阶段侧重”学生们都等不及要一试身手了，但孩子毕竟还是孩子，如果让他们没完没了地大量做题，他们又会厌倦。我顺应他们的需求，根据《中考英语阶段过关》一书中33至36页提供的形容词副词从词型变换再到文中灵活运用的精巧练习，让他们一试身手。由于不再搞“题海大战”，而且他们的练习都是有的放矢，练的讲的都是他们所熟悉的知识，减少了他们的练习障碍，他们不再对语法练习畏之如虎而是趋之若渴。另外教师在讲解时也要灵活掌握，对他们已经熟悉的内容不要再一遍又一遍地重复，只讲他们容易出错的，只讲他们模糊不清的，这样课堂对他们才有吸引力。如果老师感到有些知识虽然他们已知但非常重要需要强调，就动点心思用其它的练习进一步落实，而不是一遍又一遍的重复。只有这样课堂才会保持永久的魅力。在“阶段侧重”“精练精讲”后，也就是说在学生形成清晰的语法知识网络后，要让这些知识活起来，就要把它们放在语篇语境中进行练习，以便达到灵活运用的程度。其实这个过程不是孤立的，而是要贯穿于每个阶段中，即使在“阶段侧重”“精练精讲”中也要有所体现。比如：

    1） They are flying to Shanghai tomorrow.

    2)  They are flying to Shanghai now.

在第1）句中“are flying”含义相当于“ are going to fly”意思是“要乘飞机去”，而在第2）句中“ are flying”则译为“正乘飞机”。可见语法的运用讲解要灵活。要想把语法理解运用的灵活到位大量的阅读训练是不可缺少的，而《中考英语阶段过关》中每一套题都设计了实用的阅读材料，正符合我语法复习模式的需求。经过这一轮的语法专项训练，学生的表达能力有了明显提高，学习信心也增强了。

    三 综合提高

    但就象我们前面所述学习语法不是目的，语法复习的目的在于让学生通过复习能够灵活运用所学过的知识传递信息进行交流。所以在进行完以上步骤后，一定要进行综合运用练习。在这一环节要以老师为主导学生为主体，充分调动学生的积极性，通过完形填空，阅读，写作，对话，表演，讨论等方式来训练学生的综合运用能力，最终达到提高学生综合素质的目的，效果非常明显。

    我经过这一轮的实验收获很大，真是“教无定法，定有良法”，通过巧妙运用“四位一体”复习教学法自创一套语法复习模式，英语语法复习不再枯燥乏味，反而充满了乐趣和动力。并且使学生既达到了可以用英语交流的目的，又为今后的学习奠定了坚实的基础。

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