提高教师素质：中学成功开展研究性学习的关键

                         陈晓庆  

[摘要]研究性学习是世纪之交提出的一项中学教改内容，其成功与否的关键是教师。21世纪的教师必须不断地在科技、社会和学生的发展中完善自己，提高自身的综合素质，才能肩负起开展研究性学习的重任。

[关键词]提高  教师  素质   研究性学习   关键

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的评价要体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合，注重研究性学习主体的多元化和评价手段的丰富化。

在研究性学习过程中,改变学生学习方式和教师的教学方式，构成了开展研究性学习的双重目的。这是我国教育面对未来社会和知识经济时代，在确定发展战略时的必然选择。因此，研究性学习的开展，首先应该是教育观念、教学模式的一场深刻变革。笔者将从目前开展研究性学习存在的问题、产生原因及如何有效提高教师的素质三方面对这一问题进行探讨。

一、目前存在的问题

从目前情况来看，许多中学的校长、教师对研究性学习的认识还不完全，影响了中学研究性学习的开展的效果。归结起来，主要表现在以下几个方面：

第一，相当一部分教师的传统教学观念形成定势，不能明晰研究性学习的一般过程，只将其简单当作课外活动的形式之一，并没有实现教学方式的重大转变，使学生不能将适应学以致用，达不到研究性学习的目的。

第二，一部分教师对学生指导的方法和手段都过于陈旧。许多教师对现代科技产品都不太了解，更不用说运用，对学生的指导还停留在纸笔运算上，这不仅无法满足学生学习的需要，也不符合时代潮流的发展。

第三，一部分教师盲目认为研究性学习就是完全放手让学生自学，在整个过程中教师不闻不问，也不提供任何咨询、帮助，这样很容易使学生走弯路，甚至会误入歧途。

第四，一部分教师在研究性学习开展过程中，不能正确处理理论知识与社会实际的关系，无法正确指导学生的研究，不能及时为学生排忧解难，这样教师在整个学习过程中形同虚设，影响了学生实践能力的培养和发展。

第五，一部分教师在研究性学习的开展过程中，偏视甚至漠视学生在学习过程中的创新精神、合作态度，一味依照结果评定成绩，这是对研究性学习评价标准的误解，极易打击学生的学习积极性和创新热情。

第六，一部分教师偏重指导学生进行重大问题的“研究”，要中学生就建立起科研能力，这样容易使研究性学习变成学习尖子生的学科竞赛，而忽视了其本身所应具备的广泛性的特点。

二、问题出现的原因

中学教师这所以会在研究性学习推广初期出现上述现象，原因是多方面的，主要有：

1、有些学校没有充分重视研究性课程改革。不少学校受高考升学率的影响，把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大小的唯一标准。这些学校在课程安排上，只是把研究性学习放在课外活动中，一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事，而没有组织教师深刻了解和认识研究性学习开展的过程、目的、方法等重要问题。

2、有些教师缺乏理论运用于实践的能力。长期以来，社会对教育者的岗位定义都是局限在学校中给学生传授知识的人。新一轮教育改革开始后，要推广研究性课程，就要求学生能走出课堂，深入大自然和社会。而在旧教育体制下培养出来的教师，往往理论联系实际的能力比较薄弱。在以往的教学过程中，教师的教学多处于与“社”隔绝的状态。

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